本書提出了翻轉思維的「理解的藝術」（AoC）教學法，讓學生從「看圖」出發，在門檻較低的圖像世界中先掌握建構意義的技巧，再將這套能力順利遷移到文字閱讀與寫作中。我們想讓你知道的是文：崔佛‧安德魯‧布萊恩（Trevor Andrew Bryan）引言Introduction我想這部作品的禮物之一是它打開〔學生的〕眼睛，讓他們看見了自己有能力做到如此驚人的深度思考 ── 而且不管這種能力現在或以後能否遷移，重要的是，他們現在認為自己是能夠深入思考和透過對話發展想法的孩子。這是挺大的禮物！凱薩琳．霍夫曼─湯普森松點學校（Pine Point School），四到六年級教師明尼蘇達州，白土印地安保留區作為開始，我想分享我在普林斯頓大學藝術博物館家庭一日遊的一次對話，當時我正向一群小孩和大人展示威廉．馬里特．蔡斯的一幅風景畫（圖0.1）。Photo Credit: 大家出版提供 圖0.1│威廉．馬里特．蔡斯（William Merritt Chase），風景畫：辛尼科克，長島。大約1896年。弗蘭西斯．亞當．康斯托克（Francis A. Comstock）捐贈。普林斯頓大學藝術博物館。我請這群人列出他們看到的每一樣東西，並運用英語文教學（ELA）常見的「轉身─交談」方法，請父母和孩子、手足和朋友成為彼此的交流夥伴。大約三十秒後，我提出我的第一個問題，一個簡單的問題：「這些女孩在什麼地方？」我等待著。慢慢的，有幾隻手開始舉起來。「你們可以大聲說出來。」我說。多數的（如果不是全部）參觀者都同意，這些女孩是在靠近海邊的原野上。「她們可能正在做什麼？」我接著問。我希望這群人能夠做一些推論，並且運用圖畫裡的具體證據來支持他們的想法。他們做到了。又有幾隻手舉了起來。我點了一個大約八歲的男孩。「她們在找花。」他說。「這個想法合理嗎？為什麼？」我問，「跟你的夥伴說一說。」小組夥伴的討論裡，提到了那些帶有彩色小點的葉子，以及女孩們低著頭、看起來很專注的表情。經過片刻的討論，我提出了另一個問題：「她們還有可能是在做什麼？」「找貝殼。」一位媽媽提議。「對我們所有人來說，這個答案合理嗎？為什麼？」再一次，這群人很快提及大海、沙灘和女孩們的身體姿態，來支持他們的想法。我稍微進一步追問，他們也運用了自己在岸上找貝殼的背景知識來支持他們的觀點。我又問了一次：「她們還有可能在做什麼？」現場變得安靜下來。這群人仔細端詳藝術作品，搜索認知基模，想要找到線索。終於，冒出了一個微小的聲音，來自於一個滿頭棕色捲髮的小女孩，她被媽媽抱在懷裡。「你說什麼？」我問。「找小蟲子。」她重複說道。群眾裡發出恍然大悟的聲音，我冒起雞皮疙瘩。小女孩不僅把她的背景知識帶到了這幅畫中，而且拓展了大家觀看這幅畫的思考。我們繼續討論這幅畫的情緒氛圍。「為什麼這些女孩可能是快樂的？」我問。這群人討論了女孩們在沙灘上的情況如何，天氣多麼晴朗愉快，她們是怎樣的盛裝打扮，以及她們看起來都很投入的樣子。然後我問道：「這些女孩裡面，有誰可能會有點難過？」我又聽到了捲髮小女孩的微小聲音，「那個女孩，」她指著圖畫裡單獨在前景的女孩說道。「你為什麼覺得她可能會有點難過呢？」「因為沒有人和她一起玩。」「你有過那種感覺嗎？」當她點頭時，她的捲髮上下彈跳。「什麼時候？」我問。「我的表兄弟不和我一起玩的時候。」在我們討論這幅小畫作的幾分鐘裡，媽媽懷抱裡的小女孩已經進行了大量的高層次思考。她根據文本的證據進行推論，拓展她的思維，運用她的基模，表達對其中一個人物的同理心，探索不同的觀點，並且建立了有意義的「文本與自我」的連結。在討論結束時，我問這位媽媽她女兒的年紀。而她的回應呢？「三歲半。」了不起。在三歲半的年紀，這名小女孩就能像讀者一樣思考，展現了在優質語文教室裡會出現的那種思考。不難想像，如果這名小女孩能定期參與這樣的討論，那麼等到上小學高年級的時候，她以複雜的方式剖析和討論文本的能力將會令人欽羨，她不僅能以有意義的方式思考她的世界，而且還能幫助別人做同樣的事情。這就是「理解的藝術」（AoC）能夠為你的課堂帶來的思考和討論類型，無論你教的是年幼或較年長的孩子，是學習困難或能力優秀的學生。AoC之所以能做到這一點，是透過提供簡單而有效的工具，幫助學生找到、發展和分享他們的聲音。此外，學生可以先透過非常易懂又好處理的圖像文本來學習使用這些工具，這使得所有的學習者，包括閱讀困難者和尚未學會閱讀的非讀者（nonreaders），都能加入課堂對話，從而建立他們的自信心和團體感。利蘭．雅各布斯（Leland Jacobs, 1965, 2）寫道：「在給幼兒看的書籍裡，圖畫很重要。」從那時起，不少語文教育界的巨人，例如露西．卡爾金斯（Lucy Calkins）（Calkins and Franco, 2015）、蓋兒．波希（Gail Boushey）和瓊．莫澤（Joan Moser, 2014）、凱蒂．伍德．雷伊（Katie Wood Ray, 2010）、簡．伯金斯（Jan Burkins）和金．亞里斯（Kim Yaris, 2018）都贊同這個觀點，認為書籍裡面的插圖在語文教室裡當然占有一席之地。但是，即使有這種長期存在的信念和圖像識讀的興起，卻很少有文獻研究如何明確教導學生有意義的投入和理解圖像文本。AoC有助於填補這一塊空缺。更重要的是，我和我的同事們意識到，透過教導學生有意義的投入圖像文本的解讀，我們能夠更有效的幫助學生在閱讀和寫作時解讀文字文本。你一開始可能以為這是一本關於圖像識讀的書，其實你並沒有全然猜錯。運用這本書裡面說明的方法，必定會提升學生思考和討論視覺圖像以及其他圖像文本的能力。在關於藝術作品和插圖的許多對話當中，我有過無數次冒起雞皮疙瘩的時刻，比如學生分享簡單卻驚人的想法之時，或更棒的是，當學習困難或總是沉默的學生敞開心扉，不必他人提示催促就成為課堂討論中積極主動且重要不可缺的一份子之時。我珍惜這些時刻，而且很高興在過去幾年來，這些時刻變得相當常見。不過，因為AoC原本是針對閱讀理解策略和較新進的語文學科（ELA）標準來建構的，所以運用這種方法將會改善你的學生對於所有文本（包括文字文本）的思考和對話。因此，不要將《讓理解變得可見》視為一本關於圖像識讀的書，而是一本以擴大的觀點來探討「文本是由什麼構成」的語文教學書。國際語文素養協會（International Literacy Association）將語文素養定義為「能夠跨學科並在任何情境下運用視覺、聽覺和數位素材來辨識、理解、詮釋、創造、計算和溝通的能力」（https://www.literacyworldwide.org/about-us /why-literacy）。這種立場擴展了比較古老、傳統、只關注書面文字文本的閱讀和寫作的語文觀點，它體認到，要成為今日具有語文素養的人，學生必須學會處理以多元形式呈現的文本。這本書也採取同樣的立場，要滿足今日和明日的要求，我們對於「文本是什麼」的想法必須不斷成長、擴大。對許多人來說，擴大「文本是什麼」的想法會使得語文教學複雜化，語文教育工作者如何變成各種溝通形式的專家，精通學生被期望能閱讀和創作的各種溝通形式？更糟的是，雖然對語文教師和學生的要求增加了，但他們的教學時間通常沒有隨之增加。本書的目的是提供一些緩解之道，並非是說它有全部的解答，而是因為它能夠從混亂當中理出一些頭緒：也就是如何應對拉爾夫．弗萊徹（Ralph Fletcher）在《Joy Write》（暫譯《快樂寫作》，2017, 7）書中提到的，語文教師近年來一直被要求教授的「沉重貨物」。儘管弗萊徹探討的主要是寫作，但基本上，可以這麼說：語文教學的各個面向都被加上了沉重貨物，教師和學生要費力的拖著很多東西走。《讓理解變得可見》勾勒出一個簡單的方法，可以開始幫助學生進行他們必須做的複雜工作，並且以適合所有學生的好管理又實用的方式來分類、整理其中一些貨物。AoC以三種關鍵方式來達成這件事。第一，儘管 AoC採用擴大的「文本是什麼」的觀點，但它關注的是多元文本之間的相似處，而不是相異處。AoC的各種工具提供的是一致的方法，幫助學生開始和任何虛構故事類或資訊知識類的文本產生互動：電影、紀錄片、電視節目、戲劇、藝術作品、插圖、詩、文章、圖像小說或小說。AoC提供的一致性會成為穩定的力量，幫助教師和學生充滿信心的前進。第二，AoC在閱讀理解和寫作技巧之間畫出明確的連結，因此有時候它會整合閱讀和寫作的教學。當學生運用AoC的工具探索他們正在閱讀的文本時，這些工具也會幫助他們看到這些文本的寫作技巧。舉例來說，當學生手上（或至少心上）有這些工具時，就可以更容易看出來，他們從閱讀文本裡提取出來的文本證據，與他們需要放入寫作文本裡的訊息和細節是相同的。這會產生效率，讓語文教師能夠善用他們有限的教學時間。最後，AoC提供一種真實的、適合學生年紀的方法來滿足全新、更高的語文學科標準。藉由擴大我們對於文本的觀點，將視覺圖像的檢視也包含其中，我們為更多學生提供更易於處理也更吸引人的文本，使得年幼的學生能夠更早以更高的標準來思考和理解，為他們提供更多的時間以及跟他們對話的經驗。它還為非讀者和閱讀困難的讀者提供了豐富、真實的機會，來練習和學習強力理解所需的思考方式，即使他們在解碼文字文本（識字）上仍有困難。基本上，這本書分成三個部分。一開始，我會分享這個方法的相關工具，AoC的這三個組成元素將會幫助你和學生快速實施這個方法，它們很簡單，但就像許多簡單的工具一樣，它們也非常有用。我們會透過圖像文本開始探索這些工具，就像我幫助我的學生開始使用它們的方式一樣。接下來，我會告訴你如何將這些工具應用於文字文本。最後，我們會探討這些工具如何支持、協助學生進行自己的寫作。我真心希望你會喜歡這本書。就像有許多學生坐在我面前一樣，我很興奮能分享我的想法。與我的學生一起漫遊在圖像和文字文本當中，探索和發現他們擁有的想法和激發的點子，讓他們引領我們走上前所未知的道路，進入難以想像的領域，這不僅為我的教學生涯，也為我的生命，創造了一些最偉大、最精彩的時刻。這當然是刺激、興奮的工作。我希望這個方法也能幫助你和你的學生打開全新、刺激、興奮的前進道路。好好享受這段旅程吧！書籍介紹本文摘錄自《讓理解變得可見：看圖像學讀寫的教學法》，大家出版作者：崔佛‧安德魯‧布萊恩（Trevor Andrew Bryan）譯者：侯秋玲圖片來自 PChome /本文章所有內容均由編輯撰寫，我們可以由閱覽者的點擊購買行為中獲得由第三方平台提供的導購分潤收入。文章提及的內容與價格是文章發布當下的資訊，目前可能已有變化，詳情請參閱購買連結。透過以上連結購書，《關鍵評論網》將由此獲得分潤收益。讓圖像成為讀寫的橋梁，成為孩子理解世界、表達自身的關鍵基礎。學習讀寫，從看懂圖像中的情緒與故事開始。在強調多元素養的現代教育現場，我們常發現，面對密密麻麻的文字，孩子容易感到挫折，甚至抗拒思考。然而，孩子在學會識字之前，早就是「看圖」高手。擁有二十年藝術教育經驗的作者崔佛．安德魯．布萊恩發現，閱讀圖像與閱讀文字一樣，都包含「解碼」與「理解」。圖像能直接傳遞情緒與故事，不受識字程度、背景知識或學習障礙的限制，因此能成為最有效的教學鷹架。透過有系統的引導，任何學生都能進行高層次的意義建構，再自然銜接文字讀寫。《讓理解變得可見》提出了翻轉思維的「理解的藝術」（AoC）教學法，挑戰圖像與文字分離的傳統教學觀。作者主張：如果偉大的書籍是偉大的藝術作品，那閱讀就是藝術欣賞，寫作則是藝術創作，語文教師本質上也是藝術教師。AoC以孩子最容易感受的「情緒」為核心，引導學生從具體感受走向抽象理解，讓原本艱澀的語文閱讀與書寫豁然開朗，甚至充滿樂趣。本書提供一套完整且可操作的核心工具：讀取鏡頭｜搜集證據的九把鑰匙從臉部表情、肢體語言、色彩氛圍、空間距離等九種維度，引導學生像偵探一樣找出「表現情緒」的關鍵線索。理解架構｜建構意義的六大階梯從描述所見、判斷情緒、探究成因、指認大概念，到解讀象徵隱喻，最終與自身生命建立深刻連結。情緒結構｜洞悉情節的氣象預報將故事的情緒起伏轉化